煤礦是早期工業的基礎，東北角瑞芳一帶的礦鄉過去曾因礦業而繁榮一時，如今隨著歲月更迭，採煤走入歷史，青壯人口紛紛外移就業，不僅城鎮風貌日漸凋零，連下一代對於家鄉與社區也感覺陌生。
為了讓孩子能走進社區，重新認識自己的家鄉，新北市瑞芳區濂洞國小的熱血雪教師林雍尉、花慈璐、李唯聖與劉意婕，結合了地方、生活、藝術、數學、語文與資訊教育，共同設計出「出發啦！水圳探險隊」創意教案，帶著中高年級的孩子走出教室，一探礦鄉水圳，看見昔日風華。
克服偏鄉人力不足，走有意義的路
位處偏鄉、學生人數不多，堪稱為迷你小學的濂洞國小，師資人力並不充裕，學生也採混齡教學，但老師們仍透過團隊協作支援、堅持帶中高年級的孩子走一條「有意義的路」。在思索主題與查找資料時，意外發現選煉廠與水圳間的關係，於是老師們蒐集更多的文獻，經過交叉比對與實地踏查，仔細推敲與驗證水圳系統的發展脈絡，並將原本單純的課程設計提升為專題研究，於是這堂以水圳為主題、探索教學為策略的課程，就此展開。
原來「金瓜石礦業圳道及圳橋」是台灣罕見的礦業水圳系統，雖然早在2005年就被指定為市定古蹟，連座落在台2線濱海公路旁的水湳洞選煉廠，也在 2007年3 月指定為歷史建築，但直到2019年9月台電公司舉辦「點亮十三層」的點燈活動後，才讓塵封已久的選煉廠與在地記憶重新被喚醒。
雖然活動後讓這裡成為網美拍照打卡新景點，但卻未引起文化觀光熱潮，連日治時代建造、供應水湳洞選煉廠龐大用水需求的水圳系統也少有人知，地方感薄弱，而且這些珍貴的文化資產，正因歲月流轉逐漸消逝在荒煙蔓草中，伴隨著耆老逐漸凋零，未來，礦山文化將不復記憶。
林雍尉老師表示，「我們希望保存地方知識與傳承地方文化，透過實地踏查增加孩子與環境的互動，並運用探究教學的策略將課程活動化，以任務型態引導孩子觀察周遭環境，覺察及體驗生活之美。」老師們期望孩子能透過課程認同地方價值，建構起對自身文化的認同感，成為具備在地關懷與全球視野的現代公民。
從素養出發，有策略地帶孩子探索學習
既然保存地方知識與傳承地方文化的本位課程刻不容緩，老師們決定以「水圳」為主軸，設計地方本位的素養導向課程，運用探究教學策略，引導學生在熟悉的情境中利用舊經驗學習新知識，藉由與環境互動的過程提升地方感。
這堂課參考了學者Clifford E. Knapp（2005）所歸納十種認識地方的方式，依據礦山特性作為設計概念，發展出「前導課程→實地踏查→在地體驗→課程統整」四階段的探究教學。為了豐富課程體驗，在教學策略上還特別邀請地方耆老協同教學、結合資訊科技解決問題，透過親身體驗提升地方感，讓孩子感受有別於傳統課室的學習，藉此提升學習動機與成效。
一開始的前導課程以「礦業聚落‧水從哪裡來」為主題，帶學生認識地方的發展歷史與文化資產，提問選煉廠從何處取得水源，並引導學生認識黃金水圳橋，學習使用Google 地圖搜尋及規劃學校到社區籃球場與三層橋的步行路線，同時請孩子思考：「假如你是水圳工程師，你會如何規劃水圳路線？」讓他們從書籍查找圳橋資料，推測並標記可能的空間位置，討論圳橋位置、水源流向與自然環境的關係。
實地踏查階段則以「追本溯源‧尋找水足跡」為主題，鼓勵大家在事前一起討論踏查所需要的配備，探索走訪黃金水圳橋，課堂中並以闖關取代單向式的講述，一起辨認方位、觀察及運用行動載具來解決問題，讓學生透過解決任務的過程進行探究並驗證假設。
在地體驗則是以「黃金傳說‧溪谷的秘密」為主題，邀請地方耆老陳石城擔任課程講師，帶領學生前往水圳取水點，指導學生辨認礦石，並於野溪進行淘金體驗，透過環境互動增加大家與地方的連結，有趣的是課程完全是以閩南語進行教學，讓學生有不同的學習體驗；同時藉由共同欣賞影片「最後煉金師」，一起討論影片中淘金與煉金的方法。
最後階段的課程統整，以「再現風華‧ 水圳的未來」為主題，帶領學生回顧先前的教學活動，思考選煉廠的水到底從哪裡來？透過地圖回顧實地踏查路線，確認溪流分布與匯流地點，完整揭示水圳系統，引導他們思考水圳系統的意義與價值，深化對社區的關懷，在他們的心中埋下永續的種子。
持續反思與優化教學，豐富學習體驗
課程發展的過程中，師生都體驗到探索學習帶來的驚喜與成就。老師嘗試引導學生實作，設計從學校出發，走訪黃金水圳橋的一日遊程，由他們擔任最佳導覽員。
「過程中我們也不斷思考改進的方法。」林雍尉老師說：「例如可以將目的地鎖定在水圳橋，避免學生將路程拉到九份而跳過水湳洞；學習單可以改用地圖搭配流程圖的方式，讓學生比較有安排路程順序的概念，若能再加上時間軸，還能強化所需時間跟相對位置的概念。」除此之外，所設計的遊程中還可以結合社區資源或產業，把遊客中心、在地商家的餐飲服務和DIY活動內入其中。
回憶起展開踏查當天，林雍尉老師記憶猶新，原來孩子們已做好準備，信心滿滿的出發，沒想到出乎意料的狀況卻接踵而來。例如遇到非預期的小路該前進嗎？面對岔路時又該如何選擇？這些生活可最真實的情境一一上演，在在考驗著孩子的素養表現。可喜的是，這群孩子能充分運用資源，例如利用行動載具、路邊的指標和地圖，幫助自己判斷位置，甚至鼓起勇氣詢問經過的路人，最後有效解決問題、完成任務。
課程結束後，許多孩子不約而同對老師表達感謝，他們紛紛表示：「我覺得老師真的很用心的在設計任務」、「謝謝辛苦的老師們為我們設計這麼好玩的戶外課程」、「 謝謝老師讓我們學到很多東西」，孩子的真情回饋，讓教學團隊的老師們都紅了眼眶，因為知道付出有了收穫，這份鼓勵支持他們繼續為偏鄉教育努力，努力發展出更多具有在地特色的素養導向課程。
以創新為礦鄉未來發展挹注活力與能量
不只學生收穫滿滿，老師們也從做中學，不斷優化教學與課程的內容。比方說雖然帶孩子思考黃金水圳橋的未來，但考慮到缺乏課後後續的實踐行動，老師們也開始思考讓孩子實際真正扮演起導覽員工作對外解說、嘗試製作文創商品宣傳文化資產的可行性。
為了提升學生的動機與成就感，課程可以設計出晉級獎勵制度，依據該年段應具備的素養進行考核，例如參與三次課程可獲得礦工徽章、完成所有任務並發表可獲得礦長徽章等，藉此鼓勵孩子參與。
「我們希望藉由生動有趣的學習，讓學生培養主動探究的態度與方法，藉由蒐集與整合資源進行問題解決，理解礦山文化在時間與空間的發展脈絡。」林雍尉老師說明，透過實地踏查提升他們敏銳的觀察力與好奇心，結合在地體驗與環境真實互動，學習地方的知識與技能。同時，引導學生們運用多元符號表徵進行溝通表達，促進人際互動、鼓勵團隊協作，一起達成共同目標。
他說：「另一個目的是讓學生體認到文化資產的意義與價值，未來他們或許可以用文化觀光來活化地方產業，幫助社區永續發展，留住更多年輕世代在家鄉發展，再現礦山榮景。」
以熱情和創新教學澆灌偏鄉教育，不僅給孩子一雙創意的翅膀，讓他們有能力、有方法，大膽飛向未來，展現精彩，也獲得2020微笑台灣創意教案翰林出版教育優先獎的肯定！
